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第185章 实践砺心（第1页）

春风送暖，冰雪消融。二年级下学期的序幕悄然拉开，凌曦带着假期沉淀下来的那份源于阅读、思考与家庭浸润的沉静力量，重返熟悉的校园。与以往单纯作为知识接收者不同，这次回归，他将在班主任李老师精心设计的班级管理新规——“责任田”制度中，首次被赋予一个具有实际管理职能的角色。这片小小的“责任田”，如同初春亟待耕耘的泥土，不仅考验着他能否将内在的韧性转化为对外部世界的负责与关怀，也成为他社会化进程中的重要一步。

【“责任”新章：从“被要求”到“主动承担”的蜕变】

李老师的“责任田”制度，旨在培养孩子们的责任感和集体主人翁意识。她将班级日常事务细化为多个具体岗位，如图书角管理员、绿植养护员、卫生督察员、课前准备提醒员等，让孩子们自主认领，并定期轮换，体验不同的职责。

班会课上，李老师详细介绍了各个“责任田”的工作内容。孩子们叽叽喳喳，有的跃跃欲试想照顾花草，有的对管理图书充满兴趣。凌曦的目光，却在“班级信息角更新员”的岗位上停留了很久。这个岗位要求负责人每周从报纸、儿童杂志或经筛选的网络资源中，找寻一则适合二年级学生理解的、有趣的科技新闻或社会见闻，并制作成图文并茂的简报，张贴在教室后方的信息角，供同学们阅读分享。

这个岗位既契合了他对未知世界的好奇，也对他筛选信息、提炼内容、美观呈现的综合能力提出了明确挑战。它不像扫地那样有明确的步骤，更需要独立判断和持续创意。

晚上回到家，凌曦在饭桌上郑重其事地宣布：“爸爸，妈妈，李老师让我们认领班级‘责任田’，我想负责‘信息角更新员’。”他的眼神清亮，里面闪烁着跃跃欲试的光芒，语气里带着一种清晰的自主选择意味。

凌空和苏暮雨交换了一个欣慰的眼神。他们清晰地看到，孩子身上那种因假期大量自主阅读和深度思考而滋养出的内在驱动力量，正在寻找向外表达的出口。这与上学期需要老师或家长明确指派任务的状态已截然不同。

“信息角更新员？听起来很有挑战性哦。”凌空放下筷子，饶有兴致地问，“能说说你为什么想选这个吗？”

“因为可以找到很多有趣的新知识，分享给同学们。”凌曦认真地回答，“而且，我觉得我能做好。”这份“我觉得我能做好”的自信，比任何具体技能都让父母感到珍贵。

“很好的选择，妈妈支持你。”苏暮雨温柔地笑着，夹了一块他爱吃的排骨到他碗里，“这意味着你每周都要额外花时间找资料、做设计哦，能坚持吗？”

“能！”凌曦回答得斩钉截铁，小脸上满是决心。

【“实践”砺心：理想照进现实的首次碰壁】

然而，满怀热情的理想，在撞上琐碎复杂的现实时，难免会产生火花——有时是灵感，有时则是摩擦带来的微痛。

凌曦兴致勃勃地开始了第一期简报的制作。他首先面临的是“信息过载”的困扰。在凌空的监督下，他打开了一个主流儿童新闻网站，瞬间被五花八门的标题淹没。军事、政治、娱乐、体育……哪些才适合二年级的同学？他凭兴趣点开一则关于“新型仿生机器人”的报道，里面却充满了“传感器融合”、“算法优化”等他看不懂的术语；而一则看似简单的“社区爱心义卖”新闻，其背后的社会意义和组织流程，他又觉得难以向同学们简洁地阐述清楚。第一次筛选信息，他就陷入了迷茫的泥沼，原本的兴奋感被一种无从下手的无力感取代。

好不容易，在凌空的提示下，他选定了一则关于“智能垃圾分类箱进小区”的短讯，内容相对直观。接着是制作环节。他急于完成这份“作品”，只是简单地将网页上的文字大段抄录在A4纸上，然后配上了一张直接打印的、像素有些模糊的图片，整个版面显得拥挤而呆板，缺乏设计感。

周一，他怀着志忑又期待的心情将自己首份“成果”贴上了信息角。李老师课后浏览时，温和地拍了拍他的肩膀：“凌曦，第一期就主动尝试，勇气可嘉！内容也选得挺贴近生活。不过，想想看，怎么能让它更吸引人？让同学们一眼就愿意停下来阅读呢？比如，标题能不能更醒目点？文字能不能更简短精炼？”

李老师的话语很委婉，但凌曦还是敏锐地捕捉到了其中的“不满意”。放学回家后，他盯着自己那幅被退回的、确实算不上美观的“作品”，小嘴不自觉地微微撅起，之前高昂的情绪明显低落下来。

“好像……没有我想的那么容易。”他嘟囔着，一股熟悉的、因事情未达预期而产生的烦躁感隐隐升起。这不再是科创比赛失利那种沉重的打击，而是日常学习与实践中更常见、更细微的挫折感，它像春天的毛毛雨，不猛烈，却足以沾湿衣襟，考验着他耐心的持久度和面对平凡琐事的韧性。

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【“家的守望：授之以渔的精准支持】

面对凌曦在实践中遇到的具体困难，家庭支持系统迅速且精准地启动。这一次，家人的帮助更加注重“授之以渔”，旨在提升他独立解决问题的能力。

1.凌空的“方法论”赋能：

·信息筛选“漏斗模型”：凌空没有直接替他选择新闻，而是将他拉到身边，在电脑前演示并讲解了一个简单的筛选方法。“儿子，你看，面对海量信息，我们不能像大海捞针。可以试试用‘漏斗法’：第一层，快速扫描标题，筛选掉明显不相关或太复杂的；第二层，点开可能相关的，快速浏览第一段（导语），抓住核心事件是什么；第三层，判断这件事是否同时满足‘有趣’、‘有益’、‘我们能看懂’这三个条件。这样一层层过滤，目标就清晰了。”他还和凌曦一起设定了几个“关键词”，如“儿童科技”、“动物趣闻”、“环保新发现”、“校园安全”等，作为下次筛选时的辅助工具。

·“用户思维”启蒙：针对版面设计问题，凌空拿着他那份初稿，引导他进行换位思考：“曦曦，假设你不是制作者，只是一个路过信息角的同学。什么样的布置会让你愿意停下脚步？是大段密集的文字，还是一个清晰醒目的标题、几张有趣的图片、几句简短的要点说明，以及舒适的留白？”饭后，他们甚至一起翻看了几本优秀的儿童画报和杂志，分析别人是如何通过字体大小、颜色对比、图文比例来突出重点、营造视觉美感的。凌空在他耳边低语：“记住，你是在和看你板报的同学‘对话’，要用他们喜欢的方式。”

·【信息筛选与整合能力-熟练（62%）】

·【审美与设计思维-熟练（58%）】

2.苏暮雨的“沟通术”引导与情感支持：

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