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第23章 暑假（第2页）
两人站在走廊上热烈讨论起来，引得过往同学侧目。凌空发现，即使分班了，与苏暮雨的思维共鸣反而更加频繁和深刻。
周五放学后，学习小组进行了新学期第一次正式聚会。大家分享了各自班级的新鲜事，并讨论了“学科桥梁项目”的具体分工。
林雪带来了一个好消息：“我加入了学校的环保社团，可以获取飞云江近年来的生态环境监测数据。”
苏晓晓展示了她暑假创作的江畔生态画作：“我可以把这些画作发展成一个系列，展现不同时期的江畔景观。”
凌空提出了技术方案：“我可以搭建一个网站，整合历史资料、科学数据、艺术创作，甚至做一个虚拟时间轴，展示飞云江畔的变迁。”
苏暮雨则分享了她收集的口述历史：“我采访了几位江畔老居民，他们的故事为研究增添了人文温度。”
讨论中，凌空注意到自己的【项目规划】和【团队协调】能力不断提升。更让他欣喜的是，他能够自然地理解和支持每个成员的想法，特别是与苏暮雨的配合越发默契。
周末，小组决定进行第一次实地考察，聚焦飞云江畔一个特定的生态系统——红树林湿地。这片湿地近年来受到保护与恢复，是研究人与自然关系的绝佳案例。
清晨的江畔薄雾朦胧，四人沿着木栈道深入湿地。苏晓晓迫不及待地支起画板：“光影太美了！我要捕捉这一刻。”
林雪取出水质检测工具：“我在这里和下游分别取样，对比湿地过滤前后的水质变化。”
凌空操作无人机进行航拍，面板上【航拍技术：熟练（81000）】被激活：“我从空中捕捉湿地的整体形态和与周边环境的关系。”
苏暮雨则记录着观察笔记：“湿地里有许多鸟类和水生生物，生态真的很丰富。”她忽然指向不远处，“看，那里有位钓鱼的老人，我们去聊聊？”
老人很乐意分享与湿地的故事：“我在这钓了四十年鱼啦！亲眼看着这片湿地从荒芜到恢复。小时候这里鱼虾多得是，后来污染严重，几乎没什么生命了。这几年保护起来，又慢慢恢复了生机...”
凌空认真记录着老人的话，面板上【口述历史】再次提升。他发现老人的叙述与科学数据相互印证，为研究增添了生动的人文维度。
考察结束后，四人坐在江畔整理资料。苏晓晓忽然说：“你们发现没有？当我们从不同角度研究同一个主题时，理解会特别深入和立体。”
林雪点头：“这就是跨学科研究的魅力吧！单一的视角总是有限的。”
凌空看向苏暮雨：“我记得你说过，历史不是孤立的过去，而是与现在对话。我觉得所有知识都是如此——彼此对话，相互丰富。”
苏暮雨眼中闪着光：“就像我们一样，不同学科背景，但通过对话和合作，能创造出独自难以达到的理解。”
夕阳下，四人的影子又一次交织在一起。凌空感到一种深深的满足——不仅是学术上的收获，更是这种与志同道合者共同探索的喜悦。
新学期的第一周在忙碌中飞逝。周五下午，凌空被王老师叫到办公室：“凌空，学校计划组建一个‘跨学科学习导师团’，邀请在跨学科学习方面有心得的学生担任导师，帮助其他同学。你有兴趣吗？”
凌空有些惊讶：“我？可是我才高二...”
王老师微笑：“学习不分年级，重在方法和心得。你在文化节和暑假项目中的表现，很多老师都印象深刻。”
凌空想了想，答应下来：“我愿意尝试。其实我们小组的学习方式可能对其他人也有启发。”
离开办公室时，凌空意外遇见苏暮雨。她也被历史老师推荐加入导师团，负责指导文科生理解科学思维。
“看来我们又要合作了，”凌空笑道，“这次是作为‘导师’。”
苏暮雨轻声说：“有点紧张，但想到是和你一起，就又有了信心。”
这话让凌空心中泛起暖意。面板上【情感感知】闪烁着，但他已经能清晰地识别那种心情——不仅是合作的默契，更是一种深层的信任和亲近。
周末，凌空和苏暮雨一起准备导师团的第一次活动。他们决定以“飞云江研究”为例，展示如何从多学科角度探索一个主题。
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准备过程中，凌空发现苏暮雨对科学方法的理解远比想象中深入：“你什么时候学了这么多科学知识？”
苏暮雨微微脸红：“暑假看你做模型时，偷偷学了一些。后来发现理解科学思维对历史研究也很有帮助。”
凌空感动于她的认真和努力：“其实我也从你那里学到了很多人文思维。比如数据不只是数字，背后是人的故事和生活。”
两人相视而笑，那种思维共鸣的感觉再次涌现。凌空意识到，最好的学习关系正是如此——互相启发，共同成长。
导师团第一次活动时，凌空和苏暮雨的联合讲座获得了热烈反响。他们默契的配合和深入的见解，让许多同学看到了跨学科学习的可能性和魅力。
活动结束后，一位高一学妹怯生生地过来问凌空：“学长，我觉得理科好难，能不能给我一些建议？”
凌空耐心解答：“试着找到知识与生活的连接点。比如物理不只是公式，而是解释身边现象的工具；化学不只是反应式，而是理解物质变化的方式...”
苏暮雨补充道：“也可以从人文角度理解科学。每个科学发现背后都有人的故事和历史背景。”
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