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第391章 仙人瞰人间高校与就业困局（第2页）

尽管核心困境相似，但不同类型的非知名高校，在教育与就业的错位上，又有着各自的“痛点”——理工类愁“技能跟不上”，师范类愁“编制挤不进”，高职类愁“学历没优势”。

-理工类（昭州工学院）：“设备旧、师资弱”，技能跟不上行业

叶尘在昭州工学院待了一个月，最大的感受是“硬件软件都跟不上”。

实训车间的设备是十年前的，连企业淘汰的二手设备都不如；老师大多是刚毕业的硕士，没在企业工作过，讲的都是课本上的理论，不知道行业最新的技术趋势。

机械设计专业的学生，连“工业机器人调试”都没接触过，可当地的制造企业，几乎每家都在用工业机器人，招聘时这是“必备技能”。

“学校像个‘封闭的城堡’，外面的世界已经变了，里面还在按老规矩过日子。”叶尘说，他见过企业来学校招聘，HR拿着“智能设备操作”的招聘要求，问学生“谁会”，台下一片沉默，最后HR摇摇头，只招了2个人，还是做“传统机床操作”的。

-师范类（云溪师范学院）：“编制难、需求变”，出路越来越窄

苏晴在云溪师范学院发现，师范类学生的“就业路”越来越窄。

以前，师范毕业生只要“成绩好、有教师资格证”，就能进公办学校当老师，可现在，公办学校的编制越来越少，招聘要求越来越高——市区小学要“研究生学历、师范类名校出身”，乡镇小学虽然要求低，可学生又不愿去。

而且，现在的学校需要的是“复合型老师”——既能教语文，又能教书法；既能教数学，又能做心理健康辅导，可学校的课程还是“单一学科教学”，学生没机会学这些“复合技能”。

“师范类的就业像‘挤独木桥’，桥越来越窄，人越来越多，很多人挤不上去，又不知道往哪走。”苏晴说，有个叫张敏的女生，考了三次编制都没考上，最后去了一家教育培训机构，可没多久机构倒闭了，她只能在家待业，每天对着教师资格证发呆。

-高职类（瀚海职业技术大学）：“学历低、技能浅”，没竞争力

叶婉清在瀚海职业技术大学发现，高职类学生的最大困境是“学历没优势，技能又不精”。

企业招聘时，本科毕业生优先，高职生只能“捡剩下的岗位”；而且，高职的课程设置太“浅”——计算机专业学了三年，只学了“基础编程、简单网页设计”，比不过本科院校的学生，又不如中职院校的学生“动手能力强”，成了“两头不靠”的存在。

更棘手的是，学校为了追求“升本”政绩，盲目增加理论课程，弱化实践教学，丢掉了职业教育的特色，陷入“普教化”误区[__LINK_ICON]。

“高职生像‘夹在中间的饼干’，上面有本科压着，下面有中职顶着，没什么竞争力。”叶婉清说，她见过计算机专业的毕业生，大多去做了“电脑维修、网吧网管”，和自己学的专业几乎不相关，“他们说‘早知道这样，还不如当初去学个手艺’，眼里的失落像没关紧的水龙头，一点点流出来。”

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二、根源解析：仙人看透的“四层桎梏”

叶尘团队没看高校的教学大纲，却用仙人的“透视力”，看清了非知名高校教育与就业困局的根源——不是简单的“学生不努力”，而是学校定位错了、资源缺了、老师不会教了、学生没方向了。

像四层桎梏，一层叠一层，把学生困在了“课堂与职场之间的鸿沟里”。

1.第一层桎梏：学校“定位模糊”，跟着别人跑

叶尘在三所高校都发现了一个共同点：非知名高校的“办学定位”很模糊。

昭州工学院想“向知名理工大学看齐”，课程设置照搬名校，不管本地制造企业的需求；云溪师范学院想“培养研究型教师”，花大量课时讲“教育理论”，却没教学生“怎么上课”；瀚海职业技术大学想“升格为本科院校”，把精力放在“理论教学”上，忽略了高职“重技能”的核心。

“就像修仙门派，明明擅长‘炼丹’，却非要学别人‘练剑’，最后剑没练好，丹也炼废了。”叶尘说。

他见过昭州工学院的校长在教职工大会上说“要把学校建成‘省内一流、国内知名的理工大学’”，可学校连基本的实训设备都配不齐，怎么和知名高校比？

云溪师范学院的教务处主任，在制定课程计划时，说“要增加‘教育心理学研究’的课时，培养学生的科研能力”，可学生毕业后大多去当小学老师，需要的是“课堂管理、教学方法”，不是“科研能力”。

瀚海职业技术大学的“升本热”更具代表性，为了达到升本标准，盲目合并专业、扩充理论课程，导致原本的技能培养优势荡然无存，陷入“丢了西瓜捡芝麻”的困境[__LINK_ICON]。

“学校的定位像‘没根的树’，飘着走，不知道自己该往哪长，最后只能跟着别人跑，却永远跑不赢。”叶尘说，定位错了，后面的教学、师资、培养方案，自然都跟着错了。

2.第二层桎梏：资源“先天不足”，巧妇难为无米之炊

吴莲在三所高校都感受到了“资源匮乏”的无奈。

昭州工学院的实训设备，申请了三年的更新预算，一直没批下来，老师只能“对着旧设备讲新技术”；云溪师范学院的“智慧教室”，全校只有两间，学生想练“多媒体教学”，要提前一周预约；瀚海职业技术大学的图书馆，计算机专业的最新教材只有3本，学生根本借不到。

“就像凡人做饭，没有米、没有菜，再厉害的厨师也做不出饭来。”吴莲说。

她见过昭州工学院的实训老师，为了让学生了解“智能数控设备”，只能在网上找视频给学生看，学生看完还是“纸上谈兵”；云溪师范学院的小学教育专业学生，想练“课件制作”，只能在自己的笔记本电脑上做，可电脑配置低，运行不了专业的课件软件；瀚海职业技术大学的计算机专业学生，想学习“大数据分析”，可学校没有相关的实训平台，只能对着课本背理论。

这种资源短缺直接导致实践教学落空，与企业对“上手即能用”的人才需求形成尖锐矛盾。

“资源不足像‘卡脖子的手’，把学校的教学死死卡住，学生想学也学不到真东西。”吴莲说，非知名高校的经费大多来自政府拨款，比知名高校少很多，只能“省着花”，可越省，教学质量越差，就业越难，陷入了“恶性循环”。

3.第三层桎梏：教师“脱离实践”，教的用不上

柳若璃在三所高校都发现，老师大多“从学校到学校”，没接触过行业实践。

昭州工学院的机械设计老师，毕业后直接来学校任教，没在制造企业工作过，不知道企业需要什么技能；云溪师范学院的语文老师，没当过小学班主任，不知道课堂管理的难点；瀚海职业技术大学的计算机老师，没在互联网公司做过项目，不知道实际开发中会遇到什么问题。

“就像教别人游泳，自己却从没下过水，只能在岸上讲‘游泳的理论’，学生怎么可能学会？”柳若璃说。

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