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第128章（第1页）

“……小猴子曜曜，他最喜欢爬高高了。有一天，他看见院子里有一棵好高好高的树，树上挂着一个亮晶晶的、会嗡嗡响的东西（暗示插座）……”顾怀瑜的声音带着神奇的魔力，原本准备爬去够电视柜的璟曜，动作慢了下来，小耳朵悄悄竖了起来。

“小猴子想，那是什么呀？我好想摸一摸！可是，猴妈妈告诉过他，那个亮晶晶的‘蜂巢’不能碰，里面有会咬人的电蜜蜂，被蛰到可疼可疼了！”

璟曜转过头，看向阿爸，眼神里充满了好奇和一丝警惕。

“但是小猴子曜曜太好奇了，他趁着妈妈不注意，还是悄悄地伸出了手……”顾怀瑜故意停顿了一下，看着璟曜紧张的小脸。

“就在他要碰到的时候，一只勇敢的啄木鸟哥哥（看了一眼砚曜）飞过来，‘笃笃笃’地敲着他的小爪子，着急地说：‘曜曜，不能碰！危险！’一只聪明的小云雀姐姐（看了一眼珩曜）也叽叽喳喳地叫着：‘电蜜蜂，可怕！快下来！’”

“小猴子曜曜吓了一跳，赶紧缩回手。他后来才知道，那个‘蜂巢’真的非常危险，幸好他没有碰到。从那以后，小猴子曜曜记住了，有些东西再好奇，也要先问过妈妈，不能随便乱碰。”

这个故事讲完，璟曜破天荒地没有立刻跑开，而是坐在原地，若有所思。过了几天，顾怀瑜惊讶地发现，璟曜再经过墙角的插座时，虽然还是会好奇地看几眼，但会伸出小手指着，对顾怀瑜说：“阿爸，蜂巢，电蜜蜂，疼。”虽然表达稚嫩，但他显然将故事里的警告听进去了，并且与自己观察到的现实联系了起来。

这次成功的尝试，让顾怀瑜信心大增。他意识到，对于璟曜而言，直接、生硬的禁令（“不准爬高！”“不准碰插座！”）远不如一个生动、有趣、能激发他想象力和代入感的故事来得有效。故事为他构建了一个理解复杂规则和抽象危险的桥梁。

于是，顾怀瑜开始有意识地成为一名“故事编织者”。他不再仅仅依赖于现成的绘本，而是更多地即兴创作，将日常生活中需要教导璟曜的规矩、需要警示的危险，巧妙地编织进一个个充满冒险和奇幻色彩的小故事里。

当璟曜对家里的楼梯扶手产生兴趣，试图像滑滑梯一样滑下来时，顾怀瑜没有立刻喝止，而是当晚讲了一个“小袋鼠跳跳因为贪玩，从高高的岩石上滑下来，差点摔伤，幸好被长颈鹿叔叔用长脖子接住”的故事。故事里详细描述了“跳跳”摔下来时害怕的心情和可能发生的后果。第二天，璟曜再走到楼梯口时，自己就会念叨：“不能滑，像跳跳，摔跤，痛。”

当璟曜在饭桌上再次试图偷偷把不爱的青菜丢到哥哥碗里时（虽然被珩曜盯着成功率很低），顾怀瑜没有当场拆穿，而是在睡前讲了一个“小挑食狐狸菲力”的故事。菲力因为只吃肉不吃蔬菜，身体越来越差，跑也跑不动，牙齿也疼，后来在森林医生和朋友的帮助下，开始尝试吃各种颜色的蔬菜，身体变得棒棒的，成为了森林运动会的小冠军。故事讲完，顾怀瑜会温柔地问：“璟曜想不想像后来的小狐狸菲力一样，身体棒棒，跑得快快呀？”璟曜虽然不会立刻爱上青菜，但至少在南瓜饼的诱惑和“小狐狸菲力”的榜样作用下，愿意多尝试几口了。

这些故事，角色往往是孩子们熟悉或喜爱的小动物，情节简单但冲突明显（好奇vs危险，任性vs后果），结局总是积极正向的（认识到错误、得到帮助、变得更好）。顾怀瑜讲故事时，语气生动，表情丰富，还会加入简单的拟声词和动作，让故事更具吸引力。

宋炎将这一切看在眼里，从最初的惊奇到后来的佩服。他发现，顾怀瑜的这种“秘密武器”，其高明之处在于：它绕开了直接的命令和说教，避免了与璟曜固执天性的正面冲突。通过故事激发孩子的想象力和同理心，让他从内心“觉得”应该这样做，而不是被迫“必须”这样做。将道理融入有趣的情节，在不知不觉中完成价值观和行为规范的植入，效果远比耳提面命更持久。这方法完美契合了璟曜喜欢新奇、热爱冒险、模仿力强的性格特点。

一天晚上，孩子们睡下后，宋炎搂着顾怀瑜，由衷地感叹：“怀瑜，我现在是真服了。你这‘故事疗法’比我的‘家庭会议’管用多了。看来对付咱们家这只‘小皮猴’，不能强攻，只能智取。你这‘温柔刀’，果然是刀刀入心。”

顾怀瑜靠在他怀里，莞尔一笑：“其实也没什么诀窍，就是站在他们的角度去想。璟曜不是故意要捣乱，他只是精力太旺盛，对什么都好奇，又还没完全理解世界的规则和危险。故事能帮他理解，给他一个模仿的榜样。而且，你不觉得，编故事的过程，也很有意思吗？”

宋炎低头亲了亲他的额头：“是很有意思，但也需要极大的耐心和创造力。辛苦你了。”他知道，每一个看似信手拈来的小故事，背后都凝聚着顾怀瑜对孩子们细致的观察和深沉的爱。

当然，“故事疗法”并非万能。它需要契机，需要灵感，也需要反复强化。璟曜依旧会闯祸，精力依旧旺盛，但顾怀瑜能明显地感觉到，在那些精彩故事的引导下，这只小小的“探险家”，正开始学着用更安全、更合适的方式去满足他的好奇心，去探索这个广阔的世界。而这，正是教育最美好的意义所在——不是扼杀天性，而是引导天性向着光明、安全的方向生长。

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